PLATAFORMA SEMANA DE 21 A 25 DE SETEMBRO

 

ATIVIDADE VALENDO 3,0 PONTOS

POSTE A SUA ATIVIDADE! CAPRICHE E PODE SER EM GRUPO!

VÁ AO LINK DA POSTAGEM DO BLOG PARA REVER AS EXPLICAÇÕES.

https://paliecd2020.blogspot.com/2020/07/2-bimestre-atividade-de-leitura-20.html

https://paliecd2020.blogspot.com/2020/09/entrevista-com-o-professor-cereja-sobre.html

RECADINHO:

ENVIE POR E-MAIL O SEU TRABALHO DE PAL, AQUELE QUE COMBINAMOS NO INÍCIO DO ANO. MINHA TRAJETÓRIA DE ESCRITA E LEITURA DE MUNDO. LEMBRA? ENVIE POR E-MAIL.

2º BIMESTRE - LEITURA COMO PROCESSO

FONTE http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

LEITURA COMO PROCESSO

Habilidade significa saber fazer; e ser competente, ou ter competência, significa saber utilizar um conjunto de habilidades em função de um determinado objetivo, para resolver um dado problema (PERRENOUD: 2000). Além de habilidades específicas, o bom leitor desenvolve também atitudes e valores em relação à leitura que possibilitam a ele tirar maior proveito de sua interação com os textos escritos.

EXEMPLOS:

Procurar um anúncio de emprego no jornal.(Preciso saber manusear um jornal, saber como ele é organizado, onde ficam os anúncios de emprego, buscar os anúncios que oferecem melhores oportunidades ou os que certamente se adequam a minha formação etc.)

O QUE CARACTERIZA UM BOM LEITOR:

HABILIDADES DE LEITURA

ATITUDES

VALORES

Habilidades que são desenvolvidas no processo de alfabetização especificamente, com a apropriação do código escrito:

 HABILIDADES DE DECODIFICAÇÃO 

As habilidades de decodificação se relacionam à fase inicial da aprendizagem da leitura e são adquiridas à medida que o leitor se alfabetiza. Aqui são relacionadas algumas habilidades que podem servir de parâmetros para observação de como os leitores vão se apropriando da leitura desde o início de seu processo:

Conhecer a direção da escrita, saber que em nossa cultura escrevemos da esquerda para a direita;

Diferenciar letras de outros sinais gráficos como, por exemplo, distinguir números e sinais de pontuação;

Identificar letras do alfabeto;

Relacionar letras do alfabeto aos sons de início, meio e fim de palavras;

Relacionar a palavra à figura;

Comparar palavras e perceber semelhanças e diferenças sonoras entre elas;

 Identificar palavras e frases novas a partir de pistas como a primeira letra;

 Reconhecer textos pelo seu formato gráfico;

Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas que ela tem;

Identificar palavra composta por sílabas canônicas, do tipo consoante-vogal (ex.: bala);

 Identificar palavras compostas por sílabas não-canônicas, como em GRUTA, QUEIJO, ELEFANTE;

 Distinguir diferentes tipos de letras (a cursiva, a de fôrma, etc.);

Ler palavras em voz alta;

 Ler em voz alta uma sentença;

Ler fluentemente com entonação, boa pronúncia, ritmo adequado.

A) EXEMPLO DE ATIVIDADE PARA A CRIANÇA DESENVOLVER A HABILIDADE DE LER DA DIREITA PARA A ESQUERDA:

CONTAR HISTÓRIAS COM GRAVURAS E COLOCÁ-LAS EM EXPOSIÇÃO A MEDIDA QUE SE CONTA A HISTÓRIA

PEDIR QUE COLOQUEM AS GRAVURAS DE UMA HISTÓRIA EM SEQUÊNCIA

B) EXEMPLO DE ATIVIDADE PARA A CRIANÇA DESENVOLVER A HABILIDADE DE IDENTIFICAR LETRAS IGUAIS:

FORCA

2º BIMESTRE - LEITURA COMO PROCESSO

FONTE http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

LEITURA COMO PROCESSO

 HABILIDADES DE LETRAMENTO

O leitor competente (pode ser chamado também de proficiente) é aquele que possui um conjunto de habilidades e sabe usar essas habilidades na leitura dos diversos gêneros que circulam na sociedade. Cada gênero exige habilidades diferentes. Isso significa que não se lê da mesma forma uma notícia de jornal e um romance em um livro.

O bom leitor define seus objetivos de leitura. A clareza no objetivo de leitura possibilita usar estratégias adequadas para atingir suas metas. Em nosso cotidiano, os objetivos que nos levam a ler são variados. Lemos, entre outros motivos, para:

buscar uma informação específica (na lista de telefones, no dicionário, ao procurarmos o resultado de um jogo no jornal ou o resultado da loteria);

obter informações a respeito dos fatos ocorridos no mundo (nas notícias de jornal, nas reportagens das revistas);

seguir instruções (na montagem de um aparelho; para usar uma câmara de fotografia; para ir de um lugar ao outro, quando nos orientamos pelos mapas);

ficar atualizado;

formar opinião sobre determinado assunto (ao ler artigos de jornais e revistas, resenhas de livros, de peças de teatro ou de filme);

ETC.

comentário do blogger

A LEITURA NA ESCOLA NÃO PODE SER UMA ATIVIDADE SEM OBJETIVO OU MELHOR DIZENDO, UM ÚNICO OBJETIVO E SEM ENVOLVIMENTO. 
PARECE QUE ELE, ALUNO, LÊ PARA ATENDER AO PROFESSOR E NÃO, AOS SEUS QUESTIONAMENTOS, BUSCAS, CURIOSIDADES... É CLARO QUE LER NA ESCOLA É TAMBÉM UMA ATIVIDADE DIDÁTICA E A ESCOLA PRECISA ENSINAR A LER. NO ENTANTO, PODEMOS VIVER UMA SITUAÇÃO REAL DE LEITURA NO ESPAÇO ESCOLAR:

EXEMPLO:

CONVIDAR A FAMÍLIA PARA UM EVENTO NA ESCOLA - CHAMAR UM FAMILIAR PARA CONTAR UMA HISTÓRIA.
ELABORAR UM CARTAZ COLETIVO ONDE O PROFESSOR É ESCRIBA, APÓS A ELABORAÇÃO DO CARTAZ, LER PARA TODOS (TURMAS DE ALFABETIZAÇÃO) COM O OBJETIVO DE VERIFICAR SE FALTA ALGUMA INFORMAÇÃO, SE FICOU CONVIDATIVO, ALEGRE... O CARTAZ PODE TER ALÉM DO TEXTO ESCRITO ( TEXTO VERBAL), TER IMAGENS, SÍMBOLOS... QUE O TORNE ATRATIVO! ATRAVÉS DO CARTAZ, CONVIDAR UM FAMILIAR PARA APRENDER A CONFECCIONAR MASSINHA COM A TURMA ( NESTE CASO, VOCÊ JÁ DEVE TER TRABALHADO A RECEITA DE MASSINHA COM O GRUPO ANTERIORMENTE).

2º BIMESTRE - LEITURA COMO PROCESSO TEXTO VII

FONTE http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

LEITURA COMO PROCESSO

 HABILIDADES DE LETRAMENTO (CONTINUAÇÃO)

* Outras habilidades que o leitor desenvolve relacionam-se ao uso de estratégias que contribuem para ler melhor, como:

Fazer previsões a partir do título, do assunto do texto, do gênero, do suporte;

Levantar hipóteses de como o texto continua a partir de informações do início dele;

Ler as imagens que acompanham os textos (como mapas, tabelas, gravuras, desenhos e fotos);

 Inferir informações a partir da integração da linguagem verbal e não-verbal (na leitura de tirinhas e quadrinhos, por exemplo).

Confirmar suposições a partir de elementos do texto;

Identificar fonte do texto;

 Consultar o dicionário e localizar o significado de uma palavra;

Inferir significado de palavras a partir do contexto;

Seguir instruções

* Há habilidades que têm a ver com o processamento da coerência do texto e das relações marcadas pelos recursos coesivos.(coerência - unidade lógica, coerência de um pensamento)

Localizar uma informação explícita – aquelas que decorrem de perguntas: o quê? Onde? Quando? Com quem?; 

 Inferir informações em diferentes gêneros; (inferir concluir, deduzir)

Estabelecer relação entre elementos de referenciação, isto é, dos elementos que contribuem para que o leitor saiba sobre o que o texto está falando. Esses elementos estabelecem a continuidade no texto, apresentando e fazendo retomadas que possibilitam sua progressão (os pronomes, as expressões nominais, os artigos, os advérbios);

Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo, lugar, oposição, adição, causa e conseqüência);

Etc.

*  Habilidades que decorrem das implicações do gênero na compreensão. Vão sendo desenvolvidas pelo leitor ao longo de suas experiências com a diversidade de textos que circulam em nossa sociedade. 

Identificar gênero (se é uma notícia ou reportagem, artigo ou resenha); 

Identificar diferentes funções ou finalidade dos gêneros textuais (para que serve o texto: informar, convencer, divertir); 

Identificar suportes originais de diferentes textos (jornais, revistas, folhetos, outdoors).

* Habilidades permitem que o leitor possa perceber os efeitos de sentido que o texto provoca: 

Identificar o efeito de sentido provocado pela seleção de palavras e outros recursos da língua (reveja, por exemplo, o texto Trem de Ferro e veja como os recursos linguísticos foram usados para levar o leitor a determinados efeitos; 

Identificar o efeito de sentido do uso dos sinais de pontuação; 

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de rimas, repetições, metáforas, metonímias;

Etc.

 * Habilidade de construir uma representação global do texto, juntando as informações disponíveis, é capaz de: 

Identificar o assunto principal do texto; 

Dar um título adequado; 

Relacionar textos de mesmo tema; 

Estabelecer relações de intertextualidade, isto é, saber quando um texto remete a outro, quando faz citação, paráfrase, paródia; 

Fazer resumos; 

Recontar o que leu, fazendo paráfrases.

* Habilidade fundamental que é a de monitorar sua própria leitura, avaliando o que leu, a fim de verificar se os sentidos produzidos são coerentes e se sua leitura se sustenta pelo todo do texto. Ao fazer isso, ele precisa, conscientemente: 

Focalizar informações relevantes ao contexto e desprezar as que não forem pertinentes; 

Lidar com as hipóteses que formula na leitura, buscando no texto formas de comprová-las;

Etc.

 *Paralelamente a todas essas habilidades, o leitor competente desenvolve valores e atitudes que o diferenciam de outros leitores com pouca familiaridade com o texto escrito: 

Gostar de ler livros diversos; 

Frequentar biblioteca, livrarias, teatro; 

Valorizar a leitura como fonte de fruição estética e entretenimento; 

Cuidar dos livros e demais materiais escritos; 

Ter atitude crítica diante de textos persuasivos; 

Ler jornais e revistas sistematicamente.

ENTREVISTA COM O PROFESSOR CEREJA SOBRE TEXTO MULTIMODAL

 

VAI A JUDAR ENTENDER DO QUE SE TRATA TEXTO MULTIDOMDAL TÃO FALADO NA BNCC E REALIZAR NOSSA ATIVIDADE QUE PODE SER DE GRUPO QUE VALERÁ TRÊS PONTOS.

https://www.youtube.com/watch?v=Ed4RlCfsjMk

A linguagem multimodal mescla linguagem verbal e não verbal para a criação de textos multissemióticos. O trabalho com textos multimodais nas aulas de leitura é imprescindível uma vez que envolvem uma linguagem muito presente em ambiente digital e impresso. Além disso, representam um ótimo indicador de proficiência em leitura e estão presentes na BNCC. Neste primeiro bloco, entenda mais profundamente o que é texto, texto multimodal e diversificações da linguagem multimodal geradas por meio da cultura digital. Veja também algumas dicas de como os professores podem levar a multimodalidade para a sala de aula. Conheça nosso site: http://edocente.com.br Siga-nos no facebook: https://www.facebook.com/editorasaraiva

PLATAFORMA SEMANA DE 14 A 18 DE SETEMBRO - ATIVIDADE DE PAL E CDPEF

ATIVIDADE DE LEITURA

ESSA ATIVIDADE SERÁ PARA PAL E PARA AS TURMAS EM QUE LECIONO TAMBÉM CDPEF 

 

ATIVIDADE VALE 2,0 PONTOS ( O GRUPO NA AULA DO MEET, OPINIOU E A ATIVIDADE PASSA VALER 3,0 PONTOS)

VOCÊS PODEM FAZER EM FOTO, VÍDEO ETC. 

 

A ATIVIDADE PODE SER FEITA EM GRUPO DE 5 PESSOAS, MAS TODOS TÊM QUE POSTAR A ATIVIDADE. AQUELES QUE NÃO TÊM ACESSO À PLATAFORMA, PODEM ENVIAR POR E-MAIL

ATIVIDADE:

EM UM MOMENTO DE PANDEMIA, CUJO CENÁRIO TRISTE NOS ENCAMINHA PARA O PESSIMISMO E A TOTAL FALTA DE PERSPECTIVA, COMO ENCONTRAR INFORMAÇÕES, NOTÍCIAS QUE REALMENTE SEJAM FERRAMENTAS PARA TODOS NÓS NESTE MOMENTO ESPECÍFICO?

COMO FAZER:

PROCURE UMA REPORTAGEM, ACONTECIMENTO (PRÓXIMO DE VOCÊ OU DO GRUPO). ALGUMA INFORMAÇÃO SOBRE ESSE MOMENTO QUE ESTAMOS VIVENDO QUE VALE A PENA COMPARTILHAR.

TRANSFORME O TEXTO ACRESCENTANDO LETRA DE MÚSICA, UM DESENHO... UMA ARTE E PUBLIQUE NA PLATAFORMA.

SUGESTÕES:

NOTÍCIA, INFORMATIVO, REPORTAGEM

DICA DE FILME, LIVRO, LIVE

PROPAGANDA DE CURSO ONLINE GRATUITO

CONVITE PARA PARTICIPAR  DE CAMPANHA, DE UMA AÇÃO SOCIAL.

ETC

 

OBJETIVO DA ATIVIDADE:

 TRABALHAR A LEITURA, INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE UM TEXTO MULTIMODAL, OU SEJA, UM TEXTO QUE ALÉM DOS RECURSOS VERBAIS,APRESENTA OS RECURSOS VISUAIS NA LEITURA E TRANSMISSÃO DE INFORMAÇÃO. 

PARA SABER MAIS SOBRE TEXTOS MULTIMODAIS, ASSISTA ESSE VÍDEO NO  LINK ABAIXO:

https://www.youtube.com/watch?v=2kEauc6ckSU

OBSERVAÇÃO:

 VOCÊ PRECISA INFORMAR FONTE, DATA ETC. DE ONDE TIROU O MATERIAL (CONTEÚDO, INFORMAÇÃO)

CHECAR PARA SABER SE REALMENTE É UMA NOTÍCIA, INFORMAÇÃO VERDADEIRA. (VOCÊS SABEM QUE HOJE HÁ SITES QUE CHECAM NOTÍCIAS? OLHEM A IMPORTÂNCIA DO LETRAMENTO DIGITAL! SABER UTILIZAR AS FERRAMENTAS DIGITAIS!)

"A linguagem multimodal mescla linguagem verbal e não verbal para a criação de textos multissemióticos. O trabalho com textos multimodais nas aulas de leitura é imprescindível uma vez que envolvem uma linguagem muito presente em ambiente digital e impresso. Além disso, representam um ótimo indicador de proficiência em leitura e estão presentes na BNCC".

Fonte Site https://www.edocente.com.br/

VÍDEOS SOBRE LEITURA PARTE I E PARTE II (COM ÁUDIO)

2º BIMESTRE - LEITURA COMO PROCESSO - LETRAMENTO DOS ALUNOS - DIVERSIDADES DE TEXTOS, PLATAFORMA 7 A 11 DE SETEMBRO

FONTE http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

TRECHO DO LIVRINHO LEITURA COMO PROCESSO de DELAINE CAFIEIRO

 CONTRIBUINDO PARA O DESENVOLVIMENTO DO GRAU DE LETRAMENTO DOS ALUNOS E ALUNAS NAS ATIVIDADES DE LEITURA

É preciso que  a escola contribua efetivamente para aumentar o grau de letramento de seus alunos. Isto é, para torná-los cada vez mais capazes de usar a leitura e a escrita em suas práticas sociais e não somente em tarefas escolares. Não basta apenas se apropriar da tecnologia da escrita, ou estar alfabetizado. É preciso possuir, entre outras, habilidades de ler, compreender e usar textos presentes no nosso dia-a-dia, como notícias, editoriais, reportagens, poemas, artigos, contas de telefone, água e luz, bilhetes, cartas, e-mails, tabelas, quadros de horários, mapas etc.

Possuem também um grau elevado de letramento aqueles que tomam a leitura/escrita para passar o tempo, para descansar e relaxar, que fazem uso dela em seus momentos de lazer. É possível concluir, então, que o sujeito que domina a leitura e a escrita amplia as suas possibilidades de participação social e de efetivo exercício da cidadania por fazer uso consciente e competente da linguagem.

 

 TEXTO DO BLOG:

Por isso é importante trabalhar com diversos gêneros e suportes com as crianças!

SUPORTES: livro, jornal, revista, quadro, folder, faixa, outdoor, telefone, encarte, embalagem, roupa, corpo humano, muro, fachadas, calçadas, janelas traseiras de ônibus etc.

Alguns desses suportes são incidentais.Exemplo: calçadas, embalagens, corpo, roupa etc.(São suportes ocasionais ou eventuais)

Os convencionais foram elaborados para a função de portarem ou fixarem os textos.

GÊNEROS: contos, romances, crônica, laudo médico, editorial, relatório, diário,entrevista, lenda, e-mail,  receitas, bilhetes, cartas, bulas, mapas, avisos, reportagem, artigo, fábulas, manual ETC.

IH, MAS VOCÊ ESQUECEU O QUE É GÊNERO TEXTUAL? VEJAM COMO OS CONTEÚDOS DAS DIVERSAS DISCIPLINAS CONVERSAM, SÃO IMPORTANTES! E NÃO ESTAMOS NA AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA E NEM DE LITERATURA!

 AS TIPOLOGIAS SÃO GRANDES GRUPOS: NARRAÇÃO, DESCRIÇÃO, DISSERTAÇÃO, EXPOSIÇÃO, INJUNÇÃO (CADA UM TEM UMA FUNCIONALIDADE)

OS GÊNEROS PERTENCEM A ESSES GRANDES TIPOS, A ESSES GRUPOS.

PRA QUE SABER ISSO? PRA ENTENDER AS FINALIDADES SOCIAIS. EXEMPLO:

QUEM QUER MANDAR UMA POSTAGEM PRA ALGUÉM NO INSTAGRAM, QUER CARREGAR UMA FOTO E NÃO SABE, PRECISA PROCURAR UM TUTORIAL NO YOUTUBE, POR EXEMPLO, OU SEJA, VAI BUSCAR UMA INSTRUÇÃO, UM PASSO A PASSO...

 ATIVIDADE

1 - É POSSÍVEL LER ESTA IMAGEM?

2 - SE VOCÊ ACHA QUE É POSSÍVEL, FAÇA SUA LEITURA.

 

LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL

Através da linguagem nos comunicamos. Trocamos ideias, pensamentos, informamos... Utilizamos a linguagem verbal e não verbal para nos comunicarmos.

 

A linguagem verbal apresenta o uso das palavras através da escrita ou da fala para nos comunicarmos.

A linguagem não verbal apresenta o uso de símbolos, gestos, imagens... outros signos não verbais. Placas, desenhos, dança, sons etc.

Se vemos um sinal vermelho e estamos na calçada, esperando o momento para atravessar com segurança? Atravessamos. Ninguém falou, nem escreveu... Para que pudéssemos ser comunicados do fato. O sinal que já conhecemos nos comunicou a mensagem.

A LEITURA PARA AS CRIANÇAS

Além de ler para as crianças, também é importante incentivar que elas realizem o hábito de ler através das diversas possibilidades do dia a dia. dos diversos "sinais" que comunicam, informam...

A janelinha do tempo da sala do EI é um meio de comunicar através de imagens: SOL, CHUVA, NUVENS... como está o tempo.

 

A chamadinha com fotos dos colegas presentes, permite identificar, realizar a leitura, a partir das fotos, de quem veio e quem falou. 

Os livrinhos de história, mesmo com texto escrito, apresenta figuras, ilustrações que permitem às crianças realizarem leituras.

O calendário na sala de aula, permite a criança, ao marcar um x diariamente, perceber quantos dias se passaram. Ao marcar os eventos no calendário grandão, com imagens, figuras determinadas junto com a turma para isso, ajuda essa leitura.

O quadro de rotina da semana, ou rotina do dia onde cada imagem representa um momento. A criança relaciona o símbolo à atividade que será vivenciada: hora do lanche, da higiene, da pintura... Mas isso, quando o professor utiliza na sala... Organiza com a turma.

As placas das salas, o nome da escola, a marca da roupa, o número no calçado... Tudo comunica algo e promove a leitura...

2º BIMESTRE - PLATAFORMA 31 DE AGOSTO A 04 DE SETEMBRO - LEITURA COMO PROCESSO O QUE É HABILIDADE? O QUE É COMPETÊNCIA?

FONTE LEITURA COMO PROCESSO

DE Delaine Cafiero 

 http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

PLATAFORMA DE 31 DE AGOSTO A 04 DE SETEMBRO

CONTINUAÇÃO DA AULA ANTERIOR

ESSE ASSUNTO ESTÁ PRESENTE NO VÍDEO QUE ESTUDAMOS SEMANA PASSADA. LEIA AGORA TRECHO DO LIVRINHO LEITURA EM PROCESSO DE DELAINE CAFIERO QUE SEGUE.

ATIVIDADE:
APÓS A LEITURA, DIFERENCIE HABILIDADE DE COMPETÊNCIA. RESPONDA DIRETO NA PLATAFORMA.

Segundo o material de Delaine Cafieiro, em Leitura como processo, quando compreendemos a leitura dessa forma (leitura é uma atividade ou um processo cognitivo de construção de sentidos realizado por sujeitos sociais inseridos num tempo histórico, numa dada cultura. Entender a leitura como processo de construção de sentidos significa dizer que quando alguém lê um texto não está apenas realizando uma tradução literal daquilo que o autor do texto quer significar, mas que está produzindo sentidos, em um contexto concreto de comunicação, a partir do material escrito que o autor fornece), entendemos que o sentido não é uma propriedade do texto, não se encontra pronto em sua superfície, depende da ação de quem o processa. Então, quando um aluno lê e afirma: não entendi nada, não adianta o professor dizer: leia de novo que as informações estão aí. O aluno pode ter decodificado e saber exatamente que palavras e frases estão lá, mas, se não conseguir estabelecer relações entre o que decodificou e seus conhecimentos anteriores, ele não compreenderá. É preciso, então, que o professor forneça a ele uma base de conhecimentos para que ele processe o texto coerentemente. Isto é, que junte as instruções do texto de modo a encontrar sentidos possíveis de serem construídos a partir das relações estabelecidas entre os elementos (palavras, expressões, frases), organizados no próprio texto e informações que já fazem parte de seus conhecimentos. Disso se deduz que dois pontos são importantes na compreensão: o primeiro diz respeito ao texto escrito e ao modo como ele se organiza, como é estruturado, como funciona socialmente; o segundo tem a ver com o leitor, seus conhecimentos, as operações mentais que realiza para compreender e as condições em que ele vai ler o texto. 

Leitura é processo cognitivo, social, histórico e cultural de construção de sentidos. A Compreensão é a produção de sentido, de coerência, de lógica ou nexo realizado pelo leitor a partir da organização e do funcionamento social dos textos. Nesse processo, o texto escrito é objeto que busca gerar uma resposta ou um efeito de sentido no leitor. Possui organização linguística, organização da estrutura dos enunciados, ou frases, faz parte de um funcionamento social e é processado por um leitor que, para compreender, realiza ações como percepção, memorização, análise, síntese, estabelecimento de relações, previsão, levantamento de hipóteses, associações, verificação de hipóteses, inferência, generalização e avaliação. Na compreensão, o leitor passa pela decodificação (quando reúne informações fonológicas, fonéticas, morfológicas, sintáticas) e pela construção da coerência (quando integra essas informações a seus conhecimentos). O leitor também mobiliza diversos tipos de conhecimentos prévios e utiliza estratégias antes, durante e depois do processamento de informações. 

Um leitor competente possui habilidades, atitudes e valores diversos. Habilidade é um saber fazer. Ter competência significa mobilizar um conjunto de habilidades em função de determinado objetivo, para resolver problemas. O leitor competente é capaz de executar diversas ações sobre o texto, para compreendê-lo.