2º BIMESTRE - LEITURA COMO PROCESSO

FONTE http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

LEITURA COMO PROCESSO

Habilidade significa saber fazer; e ser competente, ou ter competência, significa saber utilizar um conjunto de habilidades em função de um determinado objetivo, para resolver um dado problema (PERRENOUD: 2000). Além de habilidades específicas, o bom leitor desenvolve também atitudes e valores em relação à leitura que possibilitam a ele tirar maior proveito de sua interação com os textos escritos.

EXEMPLOS:

Procurar um anúncio de emprego no jornal.(Preciso saber manusear um jornal, saber como ele é organizado, onde ficam os anúncios de emprego, buscar os anúncios que oferecem melhores oportunidades ou os que certamente se adequam a minha formação etc.)

O QUE CARACTERIZA UM BOM LEITOR:

HABILIDADES DE LEITURA

ATITUDES

VALORES

Habilidades que são desenvolvidas no processo de alfabetização especificamente, com a apropriação do código escrito:

 HABILIDADES DE DECODIFICAÇÃO 

As habilidades de decodificação se relacionam à fase inicial da aprendizagem da leitura e são adquiridas à medida que o leitor se alfabetiza. Aqui são relacionadas algumas habilidades que podem servir de parâmetros para observação de como os leitores vão se apropriando da leitura desde o início de seu processo:

Conhecer a direção da escrita, saber que em nossa cultura escrevemos da esquerda para a direita;

Diferenciar letras de outros sinais gráficos como, por exemplo, distinguir números e sinais de pontuação;

Identificar letras do alfabeto;

Relacionar letras do alfabeto aos sons de início, meio e fim de palavras;

Relacionar a palavra à figura;

Comparar palavras e perceber semelhanças e diferenças sonoras entre elas;

 Identificar palavras e frases novas a partir de pistas como a primeira letra;

 Reconhecer textos pelo seu formato gráfico;

Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas que ela tem;

Identificar palavra composta por sílabas canônicas, do tipo consoante-vogal (ex.: bala);

 Identificar palavras compostas por sílabas não-canônicas, como em GRUTA, QUEIJO, ELEFANTE;

 Distinguir diferentes tipos de letras (a cursiva, a de fôrma, etc.);

Ler palavras em voz alta;

 Ler em voz alta uma sentença;

Ler fluentemente com entonação, boa pronúncia, ritmo adequado.

A) EXEMPLO DE ATIVIDADE PARA A CRIANÇA DESENVOLVER A HABILIDADE DE LER DA DIREITA PARA A ESQUERDA:

CONTAR HISTÓRIAS COM GRAVURAS E COLOCÁ-LAS EM EXPOSIÇÃO A MEDIDA QUE SE CONTA A HISTÓRIA

PEDIR QUE COLOQUEM AS GRAVURAS DE UMA HISTÓRIA EM SEQUÊNCIA

B) EXEMPLO DE ATIVIDADE PARA A CRIANÇA DESENVOLVER A HABILIDADE DE IDENTIFICAR LETRAS IGUAIS:

FORCA

2º BIMESTRE - LEITURA COMO PROCESSO

FONTE http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

LEITURA COMO PROCESSO

 HABILIDADES DE LETRAMENTO

O leitor competente (pode ser chamado também de proficiente) é aquele que possui um conjunto de habilidades e sabe usar essas habilidades na leitura dos diversos gêneros que circulam na sociedade. Cada gênero exige habilidades diferentes. Isso significa que não se lê da mesma forma uma notícia de jornal e um romance em um livro.

O bom leitor define seus objetivos de leitura. A clareza no objetivo de leitura possibilita usar estratégias adequadas para atingir suas metas. Em nosso cotidiano, os objetivos que nos levam a ler são variados. Lemos, entre outros motivos, para:

buscar uma informação específica (na lista de telefones, no dicionário, ao procurarmos o resultado de um jogo no jornal ou o resultado da loteria);

obter informações a respeito dos fatos ocorridos no mundo (nas notícias de jornal, nas reportagens das revistas);

seguir instruções (na montagem de um aparelho; para usar uma câmara de fotografia; para ir de um lugar ao outro, quando nos orientamos pelos mapas);

ficar atualizado;

formar opinião sobre determinado assunto (ao ler artigos de jornais e revistas, resenhas de livros, de peças de teatro ou de filme);

ETC.

comentário do blogger

A LEITURA NA ESCOLA NÃO PODE SER UMA ATIVIDADE SEM OBJETIVO OU MELHOR DIZENDO, UM ÚNICO OBJETIVO E SEM ENVOLVIMENTO. 
PARECE QUE ELE, ALUNO, LÊ PARA ATENDER AO PROFESSOR E NÃO, AOS SEUS QUESTIONAMENTOS, BUSCAS, CURIOSIDADES... É CLARO QUE LER NA ESCOLA É TAMBÉM UMA ATIVIDADE DIDÁTICA E A ESCOLA PRECISA ENSINAR A LER. NO ENTANTO, PODEMOS VIVER UMA SITUAÇÃO REAL DE LEITURA NO ESPAÇO ESCOLAR:

EXEMPLO:

CONVIDAR A FAMÍLIA PARA UM EVENTO NA ESCOLA - CHAMAR UM FAMILIAR PARA CONTAR UMA HISTÓRIA.
ELABORAR UM CARTAZ COLETIVO ONDE O PROFESSOR É ESCRIBA, APÓS A ELABORAÇÃO DO CARTAZ, LER PARA TODOS (TURMAS DE ALFABETIZAÇÃO) COM O OBJETIVO DE VERIFICAR SE FALTA ALGUMA INFORMAÇÃO, SE FICOU CONVIDATIVO, ALEGRE... O CARTAZ PODE TER ALÉM DO TEXTO ESCRITO ( TEXTO VERBAL), TER IMAGENS, SÍMBOLOS... QUE O TORNE ATRATIVO! ATRAVÉS DO CARTAZ, CONVIDAR UM FAMILIAR PARA APRENDER A CONFECCIONAR MASSINHA COM A TURMA ( NESTE CASO, VOCÊ JÁ DEVE TER TRABALHADO A RECEITA DE MASSINHA COM O GRUPO ANTERIORMENTE).

2º BIMESTRE - LEITURA COMO PROCESSO TEXTO VII

FONTE http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf

LEITURA COMO PROCESSO

 HABILIDADES DE LETRAMENTO (CONTINUAÇÃO)

* Outras habilidades que o leitor desenvolve relacionam-se ao uso de estratégias que contribuem para ler melhor, como:

Fazer previsões a partir do título, do assunto do texto, do gênero, do suporte;

Levantar hipóteses de como o texto continua a partir de informações do início dele;

Ler as imagens que acompanham os textos (como mapas, tabelas, gravuras, desenhos e fotos);

 Inferir informações a partir da integração da linguagem verbal e não-verbal (na leitura de tirinhas e quadrinhos, por exemplo).

Confirmar suposições a partir de elementos do texto;

Identificar fonte do texto;

 Consultar o dicionário e localizar o significado de uma palavra;

Inferir significado de palavras a partir do contexto;

Seguir instruções

* Há habilidades que têm a ver com o processamento da coerência do texto e das relações marcadas pelos recursos coesivos.(coerência - unidade lógica, coerência de um pensamento)

Localizar uma informação explícita – aquelas que decorrem de perguntas: o quê? Onde? Quando? Com quem?; 

 Inferir informações em diferentes gêneros; (inferir concluir, deduzir)

Estabelecer relação entre elementos de referenciação, isto é, dos elementos que contribuem para que o leitor saiba sobre o que o texto está falando. Esses elementos estabelecem a continuidade no texto, apresentando e fazendo retomadas que possibilitam sua progressão (os pronomes, as expressões nominais, os artigos, os advérbios);

Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo, lugar, oposição, adição, causa e conseqüência);

Etc.

*  Habilidades que decorrem das implicações do gênero na compreensão. Vão sendo desenvolvidas pelo leitor ao longo de suas experiências com a diversidade de textos que circulam em nossa sociedade. 

Identificar gênero (se é uma notícia ou reportagem, artigo ou resenha); 

Identificar diferentes funções ou finalidade dos gêneros textuais (para que serve o texto: informar, convencer, divertir); 

Identificar suportes originais de diferentes textos (jornais, revistas, folhetos, outdoors).

* Habilidades permitem que o leitor possa perceber os efeitos de sentido que o texto provoca: 

Identificar o efeito de sentido provocado pela seleção de palavras e outros recursos da língua (reveja, por exemplo, o texto Trem de Ferro e veja como os recursos linguísticos foram usados para levar o leitor a determinados efeitos; 

Identificar o efeito de sentido do uso dos sinais de pontuação; 

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de rimas, repetições, metáforas, metonímias;

Etc.

 * Habilidade de construir uma representação global do texto, juntando as informações disponíveis, é capaz de: 

Identificar o assunto principal do texto; 

Dar um título adequado; 

Relacionar textos de mesmo tema; 

Estabelecer relações de intertextualidade, isto é, saber quando um texto remete a outro, quando faz citação, paráfrase, paródia; 

Fazer resumos; 

Recontar o que leu, fazendo paráfrases.

* Habilidade fundamental que é a de monitorar sua própria leitura, avaliando o que leu, a fim de verificar se os sentidos produzidos são coerentes e se sua leitura se sustenta pelo todo do texto. Ao fazer isso, ele precisa, conscientemente: 

Focalizar informações relevantes ao contexto e desprezar as que não forem pertinentes; 

Lidar com as hipóteses que formula na leitura, buscando no texto formas de comprová-las;

Etc.

 *Paralelamente a todas essas habilidades, o leitor competente desenvolve valores e atitudes que o diferenciam de outros leitores com pouca familiaridade com o texto escrito: 

Gostar de ler livros diversos; 

Frequentar biblioteca, livrarias, teatro; 

Valorizar a leitura como fonte de fruição estética e entretenimento; 

Cuidar dos livros e demais materiais escritos; 

Ter atitude crítica diante de textos persuasivos; 

Ler jornais e revistas sistematicamente.